Ведущим условием эффективного становления навыка письма является сформированная орга­низация деятельности. А именно:

     - способность сконцентрировать внимание и ра­ботать не отвлекаясь в течение определенного вре­мени;

     - способность понять и принять (захотеть вы­полнить) инструкцию. Фактически это способность понять цель деятельности, определить, что нужно делать на самых первых этапах обучения. Эту цель (научиться писать) определяет для ребенка взрос­лый (учитель), но в дальнейшем ребенок учится формулировать ее сам;

     - способность работать по плану, умение выра­ботать алгоритм и соблюдать последовательность действий;

     - умение оценивать результат работы (сравни­вать задачу и итог) и вносить коррекцию по ходу деятельности.

     Одной из главных характеристик организации деятельности является внимание - способность ограничить круг объектов и действий, выделить главную задачу деятельности. У детей 6-7 лет еще недостаточно хорошо развито произвольное внимание, т. е. внимание, которое осознанно на­правлено на определенный вид деятельности. Если ребенок теряет интерес к задаче (деятельности), то теряется и внимание.

     Это важно знать!

     - К 6-7 годам дети уже способны концентриро­вать внимание по словесной инструкции в сочета­нии с показом действия.

     Инструкция должна быть четкой, понятной, по­шаговой.

     - Дети 6-7 лет не способны самостоятельно выработать алгоритм (последовательность, план) нового действия. А это означает, что ребенку должен быть дан этот алгоритм в виде последова­тельных действий. Описание (инструкция) и показ каждого действия на начальных этапах формирова­ния сложной деятельности должны быть понятны, а элементы этой деятельности - знакомы.

     Рассмотрим такой на первый взгляд простой пример, как формирование навыка шнуровки боти­нок (он значительно проще, чем письмо элементов букв). Чаще всего взрослые используют при обуче­нии принцип механического копирования: «смотри и делай как я», однако и взрослых, и ребенка ждет неудача - не получается (либо не хватает шнурка с одной стороны, но чересчур длинный с другой; ли­бо пропущены отверстия для шнуровки и т. д.). Ес­ли же объяснить ребенку необходимую последова­тельность действий и правила выполнения каждого шага, то возможно осознанное выполнение задачи и более эффективное обучение.

     Как следует это делать?

     Сначала следует привлечь внимание ребенка и объяснить задачу: для того чтобы зашнуровать бо­тинки, нужно провести шнурок через все отверстия справа и слева (показать) так, чтобы после шнуров­ки у нас остались одинаковые концы для бантика (завязывание бантика - отдельная задача). Итак, первый шаг - берем шнурок, складываем пополам (показываем). Второй шаг - правой рукой один конец шнурка вдеваем в первое левое отверстие, а левой рукой - в первое правое отверстие (пока­зываем). Третий шаг - выравниваем концы шнурка (показываем) и т. д.

     Это важно знать!

      - Для того чтобы закрепить действие и убедиться, что ребенок выполняет его осознанно, можно ввести в процесс обучения еще один этап: когда инструкцию (что и как нужно делать) дает ребенок, а выполняет действие взрослый. И только потом можно позво­лить ребенку самому выполнить это действие.

      - Следует помнить, что осваивать последователь­ность новых действий при сложной деятельности наиболее эффективно в медленном темпе.

     Следующая важная характеристика организации деятельности - умение оценивать результат и вносить коррекцию по ходу деятельности.

     Большое значение на этом этапе деятельности имеет внешняя оценка учителя, родителей, причем важ­но акцентировать внимание ребенка не на вариан­тах неправильного выполнения (как это чаще всего бывает), а на правильном выполнении элементов букв. Такая психологическая поддержка способ­ствует сохранению мотивации, интереса, дает поло­жительный эмоциональный настрой.

     Необходимым компонентом, определяющим успешность формирования навыка письма, явля­ется речевое развитие ребенка Специалисты различают импрессивную (восприятие и понима­ние) и экспрессивную (воспроизведение) речь. И та и другая формы речевой деятельности тесно связа­ны между собой и играют свою роль при формиро­вании навыка письма.

     Развитие импрессивной речи определяет способ­ность различать звуки речи, понимать слова, фразы. У детей с несформированностью звуко-буквенного анализа затруднен процесс правильной дифферен-цировки (выделения и различения) звуков, а значит, и процесс перевода фонемы в графему.

      К 6-7 годам при нормальном развитии речи ме­ханизмы фонетико-фонематического восприятия и звуко-буквенного анализа сформированы. Однако у значительной части детей встречаются наруше­ния речевого развития, в том числе и фонетико-фонематического восприятия. Это может быть свя­зано с нарушениями слухового анализа и со спо­собностью «перешифровывать» звуки речи в арти­куляционные движения. А развитие экспрессивной речи, в которой особое значение играет артикуля­ция, определяет способность правильного перево­да фонемы в графему. Внимание и речь организуют и регулируют деятельность ребенка. На начальных этапах обучения письму ребенок часто вслух проговаривает самому себе: «Нужно сделать так, теперь направо... сюда...» Это помогает более четко ис­пользовать инструкцию и фактически организовать необходимую деятельность.

     Успешность формирования навыка пись­ма в значительной степени зависит от сфор­мированности зрительного и зрительно-пространственного восприятия. Располо­жение графических элементов на поверхности ли­ста, пространственное расположение графического элемента (буквы), его пропорции, правые и левые части, верх и низ, соотношение штрихов - все, что может входить в понятие «зрительный образ бук­вы», связано со способностью ребенка к зрительно­му восприятию, различению и сохранению в памяти графических элементов.

     К 6-7 годам зрительная память развита лучше, чем слухоречевая, причем непроизвольное запо­минание сформировано лучше, чем произвольное. Важно подчеркнуть, что эмоционально окрашенная информация запоминается лучше. Но и здесь сле­дует знать меру: чересчур сильные эмоции мешают восприятию.

     Это важно знать!

     Эффективность, качество и длительность обуче­ния письму определяют:

     - степень сформированности спожнокоордини-рованных движений руки, кисти, пальцев;

     - возрастное развитие регуляции напряжения мышц,

    - зрелость структур центральной нервной систе­мы, обеспечивающих организацию и регуляцию двигательной деятельности.

      Хотя письмо не может рассматриваться только как двигательное действие, во многом оно (особен­но элементарное, на начальных этапах обучения) представляет собой формирование двигательного навыка сложной и многокомпонентной деятельно­сти.

      В 6-7 лет еще недостаточно сформированы мел­кие мышцы пальцев, не закончено окостенение фаланг пальцев (которые при письме испытывают значительную нагрузку), еще несовершенны меха­низмы нервно-мышечной регуляции, низка вынос­ливость статических нагрузок. А значит, для началь­ного этапа обучения письму характерна неста­бильность, неровность, нечеткость штрихов, сильное напряжение мышц руки, кисти, пальцев, трудность сохранения правильной (относительно неподвижной) позы. Каждое движение ребен­ком выполняется отдельно и требует разного количества времени, нет плавности и связности письменных движений.

       К 9 годам (к 3-4-му классу) все параметры пись­ма изменяются: движения становятся более четки­ми, стабильными, менее напряженными (вне зави­симости от качества почерка), ребенок способен ва­рьировать темп письма, скорость, количество дви­жений, объединяемых в серии (связных движений). Это свидетельствует о том, что моторная программа и произвольная регуляция этой деятельности (пись­ма) уже сформированы.