1. Посидите со своим ребёнком на первых порах в выполнения домашних заданий, если это необходимо. От того, насколько спокойными и уверенными будут его первые шаги, зависят его будущие успехи.

     2. У Вашего ребёнка не сформирована привычка делать уроки.

     3. Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы.

     4. Оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед выполнения уроков.

     5. Учите выполнять уроки в этом рабочем уголке.

     6. Объясните ребёнку главное правило учебной работы—учебные принадлежности должны всегда находиться на своём рабочем месте. Постарайтесь привести в пример своё рабочее место.

     7. Постоянно требуйте от ребёнка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков. Если ему трудно это делать или он устал, помогите ему. Пройдёт немного времени, и он будет сам убирать своё рабочее место.

     8. Если ребёнок в Вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребёнка, снимает тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли и испытывают страх, ещё не начав это задание выполнять.

     9. Если ребёнок что-то делает не так, не спешите его ругать. То, что Вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.

     10. Если ребёнок выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.

       11. Не заставляйте своего ребёнка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвёт Ваш авторитет и его интерес к школе и учению.

     12. Старайтесь как можно раньше приучить ребёнка делать уроки самостоятельно и обращаться к Вам только в случае необходимости.

     13. Каждый раз, когда Вам хочется отругать своего ребёнка за плохую отметку или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли Ваш ребёнок через много-много лет вспомнить Вас и Ваши родительские уроки.

     14. Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания, с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и Ваше здоровье.

     15. В конце концов, радуйтесь тому, что у Вас есть такое счастье-с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!

     1. Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Если очень хочется быть в ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в Ваших глазах хорошим.

     2. Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но результат его труда не высок. Объясняйте   ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания, которые он сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.

     3. Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе оценку в конце четверти ради вашего душевного спокойствия.

     4. Не учите своего ребёнка ловчить, унижать и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.

     5. Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности выставленной вашему ребёнку оценки вслух.

     6. Есть сомнения - идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.

     7. Не обвиняйте без причинно других взрослых и детей в проблемах собственных детей.

     8. Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.

     9. Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется повторить. Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его отметили. Вскоре это станет привычкой.

     10.Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребёнку хотелось Вам подражать.

С Днем учителя поздравляет Васин Данил

С Днем учителя поздравляет .... (пока неизвестно)

Pozdravlenie_s_dnem_uchitelya_Dolinskoi_Oksany.ppt

С Днем учителя поздравляет Долинская Оксана

Понедельник

1. Чтение

2. Письмо

3. Математика

4. Музыка

5. Динамическая пауза

Вторник

1. Чтение

2. Письмо

3. Математика

4. Физическая культура

Среда

1. Чтение

2. Письмо

3. Окружающий мир

4. Динамическая пауза

5. Технология

Четверг

1. Чтение

2. Письмо

3. Математика

4. Физическая культура

Пятница

1. Математика

2. Письмо

3. Окружающий мир

4. Изобрзительное искусство

5. Динамическая пауза

     Маркова Марина Леонидовна - учитель начальных классов МОУ СОШ № 3 г. Чапаевска Самарской области. Имеет высшее профессиональное образование по специальности "Учитель начальных классов и воспитатель группы продленного дня".

    С 1982 года по 1986 год Марина Леонидовна училась в Чапаевском педагогическом училище и закончила его с отличием. Затем пришла работать в свою родную школу, где училась сама с 1 по 8 класс.

     С 1987 года по 1991 год Маринова Леонидовна проходила заочное обучение в Куйбышевском педагогическом институте по специальности "Педагогика и методика начального обучения".

     Стаж педагогической работы на сегодняшний день - 24 года.

     Марина Леонидовна работает по программе "Школа России".

     10 лет Марина Леонидовна руководила школьным методическим объединеним, а с 2008 года Марина Леонидовна руководит городским методическим объединением учителей начальных классов.

     Марина Леонидовна имеет первую квалификационную категорию, награждена многими почетными грамотами и дипломами.

     Ошибаются те родители, которые  не считают нужным готовить ребенка к школе, и те, которые загромождают детское сознание большим количеством не по возрасту «умных» сведений, считая, что их ребенок теперь много знает. На поверку же получается, что эти знания лежат на поверхности, разрозненны, а считает он механически. Подготовка к школе требует комплексного подхода, надо помогать ребенку «умнеть» за счет  возрастающей умственной активности, накапливания определенной суммы доступных знаний, а также приобретаемых им психологических качеств.

     Разумно поступают те родители, которые готовят  школьное завтра с первых проблесков  любознательности ребенка и на доступных   ему сведениях.

     И главное, сформировать в нем интерес и потребность к познанию нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, дисциплинированность, способность к волевым усилиям.

 Маркова М.Л., учитель начальных классов МОУ-СОШ №3 г. Чапаевска Самарской области

Десять заповодей родительской любви

      1. Любите, всегда помня о том, что ребёнок – это данная вам свыше драгоценная чаша для разведения и хранения в ней творческого огня.

      2. Любите, помогая своему ребёнку быть самим собой. Ребёнок – это не повторение вас, он уникален. Помогите его уникальности проявиться.

     3. Любите, давая ему всё то, что в силах дать ему. Ребёнок – это отражение ваших вложений, это ваше будущее. Творите своё будущее.

      4. Любите, ничего не прося взамен за всё то, что делаете для него. Когда–нибудь он, став взрослым, отдаст всё, что вы ему дали, своим детям, вашим внукам.

      5. Любите, уважая его и его проблемы. Чтобы понять ребёнка – встаньте рядом с ним, станьте равными ему, и вы увидите мир его глазами.

     6. Любите, относясь к чужому ребёнку как к своему. Делайте для него только то, что хотели бы сделать и для своего. Все дети, которых мы любим – свои.

      7. Любите, помня о том, что самая важная встреча для человека – это его встреча со своим ребёнком. Ребёнок – это встреча с неизвестным, это загадка.

      8. Любите, принимая ребёнка любым: удачливым и неудачливым, красивым и некрасивым, ибо всё в мире относительно. Только истинная любовь – абсолютна.

      9. Любите, доверяя ребёнку и сохраняя его изначально полное к вам доверие. Сохраните его открытым миру, уберегите его от своих собственных страхов.

      10. Любите, общаясь с ним, радуйтесь, ценя каждое мгновение. Потому что ребёнок – это праздник, который пока с тобой.

     Ребенка дразнят в школе. Неважно, что именно послужило для одноклассников поводом к этому – высокий или, напротив, маленький рост, какой-то другой недостаток внешности, черта характера и так далее. «Дразнилки», обидные прозвища, постоянные насмешки травмируют ребенка, особенно если он от природы раним и застенчив. Бывают случаи, когда эта ситуация выходит из-под контроля и становится необратимой. Ребенок воспринимает школу не иначе как место, где он подвергается издевательствам. Это может сказаться на его самооценке, успеваемости и, в конечном счете, на его душевном состоянии.Как быть, если вашего ребенка дразнят одноклассники и он не хочет ходить в школу?

     Психологи советуют родителям не вмешиваться, по крайней мере, открыто в конфликт детей. Ваше вмешательство не заставит других детей по-иному относиться к ребенку.

     Одноклассники не перестанут дразнить, они не поймут, что причиняют кому-то боль. Напротив, вполне вероятно, заступничество старших окончательно восстановит одноклассников против вашего ребенка. Играть с ним на равных, принимать в свою компанию его не станут – он «ябеда», не смог справиться сам, а привел родителей.

     Таким образом, стремление лично разобраться с обидчиками либо требование, чтобы учительница своей властью «прекратила эти издевательства» приведет, скорее всего, к изоляции ребенка в кругу сверстников. Кроме того, малыш сделает еще один вывод: он не в состоянии справиться с трудностями сам, ему требуется помощь взрослых. Это лишит его самоуважения и уверенности в собственных силах. И, как ни парадоксально, помешает ему уважать собственных родителей. Ведь ребенок обратился к ним за помощью, а их вмешательство только ухудшило его положение.

     Каким же образом помочь своему ребенку, попавшему в столь нелегкую ситуацию?

     Некоторые родители советуют детям разобраться с обидчиками наиболее действенными методами. В большинстве случаев такие советы сводятся к одному: выяснить отношения напрямую, открыто спросив, что не устраивает насмешников. Зачастую эти выяснения немедленно переходят в драку, в которой не всегда побеждает тот, кто прав.

     Справедливости ради нужно сказать, что подобная тактика иногда приводит к положительным результатам. Участие в драке, даже в том случае, если победа не была абсолютной, достаточно часто помогает ребенку самоутвердиться. Но увлекаться этим не стоит.

     Английский психолог Дорис Бретт, практикующий врач, опытный специалист по вопросам детской психологии, считает, что не стоит позволять ребенку утверждаться в мысли, что любую проблему можно решить кулаками. Напротив, нелишне будет показать, что можно выйти с честью из создавшегося положения иными путями, и дать понять ребенку, что ему это вполне по силам.

     Для этого ребенку понадобится помощь родителей, которые должны убедить его в том, что неприятности не у того, кого дразнят, а у того, кто это делает. Ребенку следует дать понять, что полностью счастливый и довольный собой, своей внешностью, своим характером и уверенный в себе человек не станет обращать внимания на недостатки других, даже если эти недостатки реальные.

      Существует действенный способ справиться с обидчиками: не показывать, как эти «дразнилки» тебя обижают, не давать понять, что ты принимаешь их близко к сердцу. Доктор Бретт предлагает повести разговор по такой схеме:

     «Ты жалуешься, что Ира тебя все время дразнит, а другие девочки подхватывают ее слова? Я понимаю, что это ужасно неприятно. До такой степени, что хочется заплакать. Но ведь слезами проблему не решишь. Скажи, ты плакала в школе? До слез дело не доходило, но ты расстраивалась, и девочки это видели? И что, после этого они сразу переставали тебя дразнить? Начинали относиться к тебе лучше? Нет, все было совсем наоборот.

      Так давай подумаем, как же нам быть? Я, конечно, могу поговорить с ними. Но мне кажется, что как только я уйду, и ты останешься одна, все начнется снова. Как ты считаешь?

     Может быть, поступим по-другому: ты, как это ни трудно, сделаешь вид, что тебя очень смешат их слова. Да, это нелегко. Но подумай, чего добивается Ира с подружками? Сделать так, чтобы ты расстроилась. И до сих пор так и случалось.

     А ты попробуй поступить иначе. Улыбнись. Подумай, девочки тратят столько сил и времени, чтобы ты загрустила. Ведь это действительно смешно и глупо.

     А как ты полагаешь, почему Ире так хочется обратить внимание других ребят на твои недостатки? Наверное, она не очень уверена в себе, иначе бы она так не поступала. Если ты засмеешься, то тем самым покажешь, что все ее слова – просто глупости, а она ведет себя не слишком умно. И другие это вскоре поймут. А еще они поймут: если тебя смешат эти слова, значит, все «дразнилки» не про тебя, и смеяться над тобой станет совсем неинтересно».

     Как отмечает доктор Бретт, практика показывает: убедить ребенка в том, что подобное поведение – действительно реальный выход из положения, бывает нелегко. И здесь, как всегда, поможет наглядный пример. Расскажите ребенку, как в подобной ситуации в свое время оказались вы или кто-то из ваших знакомых или родственников.Большое впечатление произведет также имя известного актера, спортсмена или просто знакомого человека, которому удалось справиться с аналогичной ситуацией благодаря такому простому, но действенному способу.

     Необходимо попытаться убедить ребенка в том, что действовать ему надо самому. «Ведь мама с папой не всегда будут рядом с тобой. Значит, нужно учиться защищать себя самостоятельно».

     Что же касается вопроса перевода в другую школу ребенка, которого дразнят одноклассники, то на него невозможно дать однозначный ответ. Все зависит от конкретной ситуации.

     Подавляющее большинство психологов советует постараться разобрать возникший конфликт на месте, независимо от того, переводите вы ребенка в другую школу или оставляете в прежней. Иначе уже в новом коллективе вполне может возникнуть рецидив такой же конфликтной ситуации.

     Ведь ребенок просто сбежал «с поля боя». И такая унизительная для него ситуация (оказался в проигрыше, даже не попытавшись победить) непременно даст о себе знать и на новом месте. Пусть школа другая, но груз проблем родители перенесли вместе с сыном или дочерью в этот коллектив. И если ситуация в новой школе повторится, ребенок вместо того чтобы отстаивать свою позицию, снова захочет просто избежать дальнейших неприятностей и оставить все сложности позади, переложив груз на плечи родителей.

     Перед тем как малыш пойдет в новый класс, рекомендуется поговорить с ним, проанализировать причины возникшего конфликта и вместе обсудить, как нужно поступать, чтобы не допустить повторения неприятностей на новом месте.

     Нередко случается, что сложившаяся репутация «плаксы», «тихони», «задаваки» не позволяет ребенку наладить отношения с одноклассниками, даже если он, по совету родителей, меняет свое поведение.

     Изменить поведение без подготовки крайне тяжело даже взрослому, старые привычки нередко берут верх, и это в порядке вещей. Объясните ребенку, что это вполне естественно, ведь он не робот. Пусть ребенок остается самим собой, но постарается быть более самокритичным, следит за своим поведением и не повторяет прежних ошибок.

Портрет гиперактивного ребенка

     Такого ребенка часто называют «живчиком», «вечным двигателем», неутомимым. Малыш, встав на ножки, сразу побежал, с тех пор торопится куда-то, опережая сам себя. Он весь как будто на шарнирах. Особенно непослушны руки, они все трогают, хватают, ломают, дергают, бросают. А ноги? У гиперактивного ребенка нет такого слова, как «ходьба», его ноги целый день носятся, кого-то догоняют, вскакивают, перепрыгивают. Даже голова у этого ребенка в постоянном движении. Но стараясь увидеть больше, ребенок редко улавливает суть. Взгляд скользит лишь по поверхности, удовлетворяя сиюминутное любопытство. Любознательность ему не свойственна, редко задает вопросы «почему», «зачем». А если и задает, то забывает выслушать ответ. Хотя ребенок находится в постоянном движении, есть нарушения координации: неуклюж, при беге и ходьбе роняет предметы, ломает игрушки, часто падает. Тело его в царапинах и шишках, занозы невозможно перечесть, но тем не менее он снова набивает те же «шишки», не делая вывод из предыдущего опыта. У такого малыша инстинкта самосохранения как будто совсем нет. Неусидчивость, рассеянность, невнимательность, негативизм – характерные черты его поведения. Такой ребенок импульсивнее своих сверстников, у него очень быстро меняется настроение: то безудержная радость, то бесконечные капризы. Часто ведет себя агрессивно. Обычно он самый шумный, в центре драки, кутерьмы, так, где баловство, проказы. Такой малыш с трудом усваивает навыки и не понимает многие задания. Самооценка у него чаще всего заниженная. Малыш не знает, что такое расслабление, успокаивается, только когда спит. Но днем его не уложишь, спит лишь ночью, но очень беспокойно. В общественных местах такой ребенок сразу привлекает к себе внимание окружающих, потому что пытается все потрогать руками, везде залезть, что-то схватить, совершенно не слушается родителей. Родителям гиперактивных детей приходится несладко с самого рождения малыша. С самого начала он плохо, мало и очень беспокойно спит, рано отказывается от дневного сна. С таким малышом постоянно приходится быть рядом, следить за каждым его движением.

     Вы узнали в описании своего ребенка? Тогда эта статья именно для Вас!

Причины гиперактивности

     Существует много мнений о причинах возникновения гиперактивности. Многие исследователи отмечают, что количество таких детей растет с каждым годом. Изучение таких особенностей развития идет полным ходом. На сегодняшний день среди причин возникновения выделяют:

      - генетические (наследственная предрасположенность);

     - биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы);

     - социально–психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания).

 Как определить, является ли Ваш ребенок гиперактивным

     Прочитав начало статьи, не спешите ставить своему ребенку диагноз! Гиперактивность (СДВГ) – медицинский диагноз, который вправе поставить только врач на основе специальной диагностики, заключений специалистов. Мы же можем заметить особенности поведения, определенные симптомы и обратиться к врачу – невропатологу, психологу - за консультацией, а затем вместе с ними помогать ребенку. Если диагноз «гиперактивность» поставлен достаточно рано и родители выполняют рекомендации специалистов, к школе симптомы сходят на нет. Но, к сожалению, многие родители обращаются за помощью, когда ребенок уже посещает школу и, начались проблемы с учебой. Резко ухудшается общее состояние и поведение ребенка, теряется интерес к учебе, не усваивается программа, появляется неадекватное поведение.

     Чтобы определить, есть ли у Вашего ребенка особенности, характерные для детей с гиперактивностью, ознакомьтесь с системой критериев, по которым она определяется.

     1. При невнимании:

     – имеет незаконченные проекты;

     – отличается нарушением устойчивого внимания (не может долго сосредотачиваться на интересном занятии);

     – слышит, когда к нему обращаются. Но не реагирует на обращение;

     – с энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его;

     – имеет трудности в организации (игры, учебы, занятий);

     – часто теряет вещи;

     – избегает скучных задач и таких, которые требуют умственных усилий;

     – часто бывает забывчив.

     2. Сверхактивность:

     – ерзает, не может усидеть на месте;

    – проявляет беспокойство (барабанит пальцами, постоянно двигается, даже сидя);

     – мало спит, даже в младенчестве;

     – находится в постоянном движении (с «мотором»);

     – очень говорлив.

     3. Импульсивность:

     – отвечает до того, как его спросят;

     – не способен дождаться своей очереди;

     – часто вмешивается, прерывает;

     – резкие смены настроения;

     – не может отложить вознаграждение (сразу и сейчас же);

     – не подчиняется правилам (поведения, игры);

     – имеет разный уровень выполнения заданий (на одних занятиях спокоен, на других – нет).

     Если в возрасте до 7 лет проявляются 6 из перечисленных моментов, требуется консультация специалиста. Необходимо сначала проконсультироваться с педагогами, психологом, а потом уже обращаться к невропатологу. Важно не перепутать проявление гиперактивности с различными заболеваниями, а также с темпераментом холерика.

Как помочь гиперактивному ребенку

     Установите причину гиперактивности, проконсультируйтесь со специалистами. Часто в анамнезе такого ребенка есть родовая травма, ММД (минимальная мозговая дисфункция).

     Если врач- невропатолог назначает курс лекарств, массаж, особый режим, необходимо строго соблюдать его рекомендации.

     Сообщите педагогам, воспитателям о проблемах ребенка, чтобы они учитывали особенности его поведения, дозировали нагрузку.

     Всегда убирайте опасные предметы из поля зрения малыша (острые, бьющиеся предметы, лекарства, бытовую химию и т.д.).

     Вокруг ребенка должна быть спокойная обстановка. Любое разногласие в семье усиливает отрицательные проявления.

      Важна единая линия поведения родителей, согласованность их воспитательных воздействий.

     С таким ребенком необходимо общаться мягко, спокойно, т.к. он, будучи очень чувствительным и восприимчивым к настроению и состоянию близких людей, «заражается» эмоциями, как положительными, так и отрицательными.

     Не превышайте нагрузки, не стоит усиленно заниматься с ребенком, чтобы он был таким, как другие сверстники. Бывает, что такие дети обладают неординарными способностями, и родители, желая их развить, отдают ребенка сразу в несколько секций, «перескакивают» через возрастные группы. Этого делать не следует, т.к. переутомление ведет к ухудшению поведения, к капризам.

     Не допускайте перевозбуждения. Важно строго соблюдать режим до мелочей. Обязателен дневной отдых, ранний отход ко сну на ночь, подвижные игры и прогулки должны сменяться спокойными играми, прием пищи в одно и тоже время и т.д. Друзей не должно быть слишком много.

     Старайтесь делать меньше замечаний, лучше отвлеките ребенка. Количество запретов должно быть разумным, адекватным возрасту.

     Чаще хвалите за то, что получается. Хвалите не слишком эмоционально во избежание перевозбуждения.

     Когда просите что-то сделать, старайтесь, чтобы речь не была длинной, не содержала сразу несколько указаний. («Пойди на кухню и принеси оттуда веник, потом подмети в коридоре» – неправильно, ребенок выполнит лишь половину просьбы.) Разговаривая, смотрите ребенку в глаза.

     Не заставляйте ребенка долгое время спокойно сидеть. Если Вы читаете сказку, дайте ему в руки мягкую игрушку, малыш может встать, походить, задать вопрос. Следите за ним, если вопросов становится слишком много и не по теме, ребенок ушел в другой угол комнаты, значит, он уже устал.

     Приобщайте ребенка к подвижным и спортивным играм, в которых можно разрядиться от вьющей ключом энергии. Ребенок должен понять цель игры и учиться подчиняться правилам, учиться планировать игру. Желательно занять каким-то видом спорта, доступного по возрасту и темпераменту.

     Освойте элементы массажа, направленные на расслабление и регулярно проводите его. Поможет сосредоточиться легкое поглаживание по руке, по плечу в процессе чтения или другого занятия.

     Прежде чем отреагировать на неприятный поступок ребенка, сосчитайте до 10 или сделайте несколько глубоких вдохов, постарайтесь успокоиться и не терять хладнокровие. Помните, что агрессия и бурные эмоции порождают те же чувства и у малыша.

     Повремените с оформлением такого ребенка в детский сад.

     Гасите конфликт, в котором замешан Ваш ребенок, уже в самом начале, не ждите бурной развязки.

     Гиперактивный ребенок - особый, являясь очень чувствительным, он остро реагирует на замечания, запреты, нотации. Иногда ему кажется, что родители его совсем не любят, поэтому такой малыш очень нуждается в любви и понимании. Причем в любви безусловной, когда ребенка любят не только за хорошее поведение, послушание, аккуратность, но и просто за то, что он есть!

     Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. Важно, чтобы ребенок подошел к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности.

Уважаемые дети и родители!

На этой страничке Вы можете поздравить нашего учителя - Маркову Марину Леонидовну и других учителей с наступающим Днем Учителя!

(сообщение отсылается через опцию "Добавить комментарий")

С днем Учителя поздравляет Лукинова Арина!

С днем Учителя поздравляет Махмутова Дана

С днем Учителя поздравляет Евдокимова Дарья!

С днем Учителя поздравляет Захаров Влад

С Днем учителя поздравляет Буряшкин Владимир

С Днем учителя поздравляет Зяблицева Дарья

Наш первый учитель

 В небе открывает кто-то новую звезду,
С ее светом появляюсь в мир я!
Первый мой учитель открыл во мне мечту,
Для полета в жизнь расправил крылья!

Как под солнцем тает самый первый снег,
Влагою земле дает напиться,
Первый мой учитель - первый человек
Мне надежду дал, чтоб ввысь стремиться!

От корявых наших и неровных строчек
Скоро не останется следа,
Первый мой учитель, на доске твой почерк
Память пронесет через года!

Были у нас первыми удачи и ошибки,
Все делили поровну на всех,
Первый мой учитель, ведь твоя улыбка
В нас вселяла радость на успех!

Очень-очень важный, сразу после мамы,
Человек, который очень нужен нам,-
Первый мой учитель,-самый,самый главный
Долго будет помнить всех по именам!

Разлетятся дети, как пернатых стая,
И таланты будут каждому даны!
Первый мой учитель, сам того не зная,
На плечах несешь ты жизнь своей страны!

     В России традиция отмечать День дошкольного работника появилась в 2004 году (стоит заметить, что День воспитателя есть далеко не в каждой стране). Сейчас россияне празднуют его 27 сентября. В этот день можно и нужно поздравлять воспитателей – ведь они делают все, чтобы ваш ребенок рос здоровым, умненьким, общительным.

     Легко ли быть воспитателем? Если спросить об этом у работников детских садов, они ответят: «Трудно, но безумно интересно!» Как может быть неинтересной работа с детьми? У каждого маленького человечка – свой уникальный характер. Об этом знают все, кто уже воспитывает хотя бы одного ребенка.

     Воспитатели помогают детям раскрыть себя, реализовать свой потенциал – учат детей рисовать, читать, лепить, просто придумывать что-то новое. Они направляют энергию ребенка в нужное русло. Многие склонности и способности ребенка, на основании которых он потом выбирает себе профессию – это результат грамотной работы хорошего воспитателя.

     Воспитатель – это великий психолог. Он помогает ребенку наладить контакт с окружающим миром, учит общаться со сверстниками, не обижать слабых. От дошкольных работников во многом зависит обстановка в детском саду. И если воспитатель вкладывает душу в свою работу, дети отвечают ему взаимностью. Они обожают его и ходят в детский сад как на праздник, а позже вспоминают свое дошкольное детство как самую счастливую, беззаботную и веселую пору.

     Воспитатель оценивает детей трезво. Он может рассказать родителям много интересного о ребенке. От него вы можете узнать о тех талантах своего ребенка, которые мало проявляются дома. Если ваш ребенок хорошо лепит, рисует или быстрее всех придумывает новые игры – воспитатель обязательно скажет вам об этом.

     Воспитателям, так же, как и учителям, грустно расставаться со своими подопечными. И если учителей часто навещают, даже много лет спустя после окончания школы, то к воспитателям их «питомцы» приходят очень и очень редко. Многие детишки даже не помнят тех, кто в детском саду отдавал им свою любовь, ласку, внимание – и это очень печально.

     Лишний раз сказать «спасибо» дошкольному работнику – это вовсе не тяжкая обязанность. И День воспитателя – самое подходящее время для этого. Конечно, воспитателя можно и нужно благодарить и без повода. Но в профессиональный праздник нужен особый знак внимания. Это важно еще и потому, что три-четыре «садиковых» года пролетят очень быстро, а через 10 лет ребенок может и не вспомнить лицо своего воспитателя... Поэтому выразите свою благодарность сейчас – не откладывайте «спасибо» на потом!

     Ведущим условием эффективного становления навыка письма является сформированная орга­низация деятельности. А именно:

     - способность сконцентрировать внимание и ра­ботать не отвлекаясь в течение определенного вре­мени;

     - способность понять и принять (захотеть вы­полнить) инструкцию. Фактически это способность понять цель деятельности, определить, что нужно делать на самых первых этапах обучения. Эту цель (научиться писать) определяет для ребенка взрос­лый (учитель), но в дальнейшем ребенок учится формулировать ее сам;

     - способность работать по плану, умение выра­ботать алгоритм и соблюдать последовательность действий;

     - умение оценивать результат работы (сравни­вать задачу и итог) и вносить коррекцию по ходу деятельности.

     Одной из главных характеристик организации деятельности является внимание - способность ограничить круг объектов и действий, выделить главную задачу деятельности. У детей 6-7 лет еще недостаточно хорошо развито произвольное внимание, т. е. внимание, которое осознанно на­правлено на определенный вид деятельности. Если ребенок теряет интерес к задаче (деятельности), то теряется и внимание.

     Это важно знать!

     - К 6-7 годам дети уже способны концентриро­вать внимание по словесной инструкции в сочета­нии с показом действия.

     Инструкция должна быть четкой, понятной, по­шаговой.

     - Дети 6-7 лет не способны самостоятельно выработать алгоритм (последовательность, план) нового действия. А это означает, что ребенку должен быть дан этот алгоритм в виде последова­тельных действий. Описание (инструкция) и показ каждого действия на начальных этапах формирова­ния сложной деятельности должны быть понятны, а элементы этой деятельности - знакомы.

     Рассмотрим такой на первый взгляд простой пример, как формирование навыка шнуровки боти­нок (он значительно проще, чем письмо элементов букв). Чаще всего взрослые используют при обуче­нии принцип механического копирования: «смотри и делай как я», однако и взрослых, и ребенка ждет неудача - не получается (либо не хватает шнурка с одной стороны, но чересчур длинный с другой; ли­бо пропущены отверстия для шнуровки и т. д.). Ес­ли же объяснить ребенку необходимую последова­тельность действий и правила выполнения каждого шага, то возможно осознанное выполнение задачи и более эффективное обучение.

     Как следует это делать?

     Сначала следует привлечь внимание ребенка и объяснить задачу: для того чтобы зашнуровать бо­тинки, нужно провести шнурок через все отверстия справа и слева (показать) так, чтобы после шнуров­ки у нас остались одинаковые концы для бантика (завязывание бантика - отдельная задача). Итак, первый шаг - берем шнурок, складываем пополам (показываем). Второй шаг - правой рукой один конец шнурка вдеваем в первое левое отверстие, а левой рукой - в первое правое отверстие (пока­зываем). Третий шаг - выравниваем концы шнурка (показываем) и т. д.

     Это важно знать!

      - Для того чтобы закрепить действие и убедиться, что ребенок выполняет его осознанно, можно ввести в процесс обучения еще один этап: когда инструкцию (что и как нужно делать) дает ребенок, а выполняет действие взрослый. И только потом можно позво­лить ребенку самому выполнить это действие.

      - Следует помнить, что осваивать последователь­ность новых действий при сложной деятельности наиболее эффективно в медленном темпе.

     Следующая важная характеристика организации деятельности - умение оценивать результат и вносить коррекцию по ходу деятельности.

     Большое значение на этом этапе деятельности имеет внешняя оценка учителя, родителей, причем важ­но акцентировать внимание ребенка не на вариан­тах неправильного выполнения (как это чаще всего бывает), а на правильном выполнении элементов букв. Такая психологическая поддержка способ­ствует сохранению мотивации, интереса, дает поло­жительный эмоциональный настрой.

     Необходимым компонентом, определяющим успешность формирования навыка письма, явля­ется речевое развитие ребенка Специалисты различают импрессивную (восприятие и понима­ние) и экспрессивную (воспроизведение) речь. И та и другая формы речевой деятельности тесно связа­ны между собой и играют свою роль при формиро­вании навыка письма.

     Развитие импрессивной речи определяет способ­ность различать звуки речи, понимать слова, фразы. У детей с несформированностью звуко-буквенного анализа затруднен процесс правильной дифферен-цировки (выделения и различения) звуков, а значит, и процесс перевода фонемы в графему.

      К 6-7 годам при нормальном развитии речи ме­ханизмы фонетико-фонематического восприятия и звуко-буквенного анализа сформированы. Однако у значительной части детей встречаются наруше­ния речевого развития, в том числе и фонетико-фонематического восприятия. Это может быть свя­зано с нарушениями слухового анализа и со спо­собностью «перешифровывать» звуки речи в арти­куляционные движения. А развитие экспрессивной речи, в которой особое значение играет артикуля­ция, определяет способность правильного перево­да фонемы в графему. Внимание и речь организуют и регулируют деятельность ребенка. На начальных этапах обучения письму ребенок часто вслух проговаривает самому себе: «Нужно сделать так, теперь направо... сюда...» Это помогает более четко ис­пользовать инструкцию и фактически организовать необходимую деятельность.

     Успешность формирования навыка пись­ма в значительной степени зависит от сфор­мированности зрительного и зрительно-пространственного восприятия. Располо­жение графических элементов на поверхности ли­ста, пространственное расположение графического элемента (буквы), его пропорции, правые и левые части, верх и низ, соотношение штрихов - все, что может входить в понятие «зрительный образ бук­вы», связано со способностью ребенка к зрительно­му восприятию, различению и сохранению в памяти графических элементов.

     К 6-7 годам зрительная память развита лучше, чем слухоречевая, причем непроизвольное запо­минание сформировано лучше, чем произвольное. Важно подчеркнуть, что эмоционально окрашенная информация запоминается лучше. Но и здесь сле­дует знать меру: чересчур сильные эмоции мешают восприятию.

     Это важно знать!

     Эффективность, качество и длительность обуче­ния письму определяют:

     - степень сформированности спожнокоордини-рованных движений руки, кисти, пальцев;

     - возрастное развитие регуляции напряжения мышц,

    - зрелость структур центральной нервной систе­мы, обеспечивающих организацию и регуляцию двигательной деятельности.

      Хотя письмо не может рассматриваться только как двигательное действие, во многом оно (особен­но элементарное, на начальных этапах обучения) представляет собой формирование двигательного навыка сложной и многокомпонентной деятельно­сти.

      В 6-7 лет еще недостаточно сформированы мел­кие мышцы пальцев, не закончено окостенение фаланг пальцев (которые при письме испытывают значительную нагрузку), еще несовершенны меха­низмы нервно-мышечной регуляции, низка вынос­ливость статических нагрузок. А значит, для началь­ного этапа обучения письму характерна неста­бильность, неровность, нечеткость штрихов, сильное напряжение мышц руки, кисти, пальцев, трудность сохранения правильной (относительно неподвижной) позы. Каждое движение ребен­ком выполняется отдельно и требует разного количества времени, нет плавности и связности письменных движений.

       К 9 годам (к 3-4-му классу) все параметры пись­ма изменяются: движения становятся более четки­ми, стабильными, менее напряженными (вне зави­симости от качества почерка), ребенок способен ва­рьировать темп письма, скорость, количество дви­жений, объединяемых в серии (связных движений). Это свидетельствует о том, что моторная программа и произвольная регуляция этой деятельности (пись­ма) уже сформированы.

     Письмо - один из сложнейших видов деятельно­сти человека, сложнейший навык, который форми­руется длительно и совсем не просто.

     Даже для того, чтобы писать просто буквы или слоги, ребенок должен хорошо различать звуки речи и удерживать в памяти их порядок, хорошо усвоить начертание букв и не смешивать близкие по начертанию. Но и это возможно только тогда, ког­да технический навык письма уже сформирован, то есть когда внимание ребенка не фиксируется на каждой отдельной операции: звуко-буквенном анализе, переводе фонемы в графему, выполнении сложнокоординированного двигательного дейст­вия.

     На начальном этапе обучения письму ребенок должен одновременно направлять свое внимание на разные виды деятельности: слушать, слышать и анализировать звук, удерживать его в памяти, соотносить фонему (звук) и графему (букву), которую нужно написать. Он должен помнить гра­фический образ этой буквы, знать и уметь выпол­нить правильную последовательность движений руки при написании буквы, соблюдать конфигу­рацию буквы, соотношение штрихов, ее величину. Кроме этого ему необходимо удерживать в памя­ти последовательность звуков и букв при письме слова. Но и это пока еще лишь элементарное (пер­воначальное) письмо, а настоящее - это пись­менная речь, когда ребенок излагает какую-то мысль.

     Дети 6-7 лет, начинающие учиться письму, имеют ряд особенностей, которые необходимо учитывать. Эти особенности связаны с тем, на­сколько сформированы основные познавательные функции - внимание, восприятие, память, мо­торика, речь, зрительно-моторные координации и т. п.

     Процесс формирования письма от первых графических движений до письменной речи (изложения собственной мысли) продолжается четыре-пять лет и проходит несколько ста­дий.

     Первая стадия - простейшие графические движения -штрихи, линии, каракули.

     Вторую стадию можно отнести к начальному этапу обуче­ния (внимание ребенка сосредоточено на правильном выполне­нии графических элементов букв). Выделяя в простейших сло­вах слоги и звуки, он постепенно знакомится также с буквенными обозначениями выделенных звуков и учится переводить фонему в графему.

     Букварный период школьного обучения и есть вторая стадия формирования навыка письма.

     На третьей стадии, научившись достаточно правильно изображать элементы и буквы изолированно и в простейших со­четаниях, ученик переходит к написанию более сложных соедине­ний - слогов, слов.

    На четвертой стадии процесс письма постепенно пре­вращается в письменную речь - процесс выражения мыслей. Если необходимые графические и технические навыки к этому этапу не сформированы, то преждевременное отвлечение внимания от гра­фики и ускорение письма приводят к ухудшению почерка и различ­ным ошибкам.